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La Chaire de recherche du Canada sur l'intervention éducative (niveau 1) Durée : 1er novembre 2008 au 30 octobre 2015
Note biographique
Yves Lenoir, docteur en sociologie de l’Université Paris 7, est professeur titulaire à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke et titulaire depuis novembre 2001 de la Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducative. Il préside depuis 2000 l’Association mondiale des sciences de l’éducation (AMSE)-Asociación mundial de ciencias de la educación (AMCE)-World Association for Educational Research (WAER), organisation non gouvernementale entretenant des relations officielles avec l’Unesco.
Yves Lenoir a d’abord développé une solide expertise en enseignement au primaire et au secondaire, en adaptation scolaire et en formation des adultes au collégial. Il a ensuite travaillé comme agent de développement pédagogique au ministère de l’Éducation du Québec et comme conseiller pédagogique en sciences humaines à la Commission des écoles catholiques de Montréal, tout en étant chargé de cours au Département de sociologie, puis à celui des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Montréal. Il a finalement rejoint l’Université de Sherbrooke en 1988.
Au cours de sa carrière universitaire, le professeur Lenoir a occupé différentes fonctions, dont celles de vice-doyen à la recherche et aux études supérieures de la Faculté d’éducation à l’Université de Sherbrooke, de vice-président de la Canadian Society for the Study of Education (CSSE)-Société canadienne pour l'étude de l'éducation (SCEE) et de la section canadienne de l'Association francophone internationale de recherche scientifique en l'éducation (AFIRSE), de rédacteur en chef de la Revue des sciences de l'éducation et de secrétaire-trésorier de son conseil d’administration. Il a également initié et soutenu la création d’une revue sur la recherche en éducation à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke, les Cahiers de la recherche en éducation, et il a participé à la fondation de l’Association québécoise universitaire en formation des maîtres (AQUFOM) dont il a été membre des deux premiers exécutifs. Directeur entre 1991 et 2006 du Centre de recherche sur l’intervention éducative (CRIE) qu’il a mis sur pied, membre de 1997 à 2006 du bureau de direction du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession en seignante (CRIFPE) qu’il a également contribué à fonder en 1997, le professeur Lenoir est actuellement membre du bureau de direction du Centre de recherche sur l’enseignement et l’apprentissage en sciences (CREAS) au sein duquel il est le coresponsable du volet de recherche sur les pratiques d’enseignement. Il vient d’être nommé membre de la Commission de l’enseignement et de la recherche universitaires (CERU) du Conseil supérieur de l’éducation du Québec pour les années 2007 à 2010.
Fortement engagé en recherche sur le plan international, le professeur Lenoir fait partie de plusieurs réseaux étrangers de chercheurs, dont le Réseau OPEN (Observatoire sur les pratiques enseignantes) en France, le Laboratoire Innovation Formation Éducation (LIFE) en Suisse et le Grupo de estudos e pesquisas da interdisciplinaridade (GEPI) au Brésil. Il est également membre du Collège des évaluateurs du Programme des chaires de recherche du Canada, de la Commission canadienne pour l’Unesco et il a représenté l’Université de Sherbrooke pendant plusieurs années au Bureau canadien de l’éducation internationale. Il participe à plusieurs comités scientifiques de revues au Canada, en Amérique latine et en Europe. Il est régulièrement invité par différents gouvernements, universités et centres de recherche au Canada, en Europe, en Amérique latine – où il est entre autres membre de la Commission du doctorat en éducation à l’Université de Monterrey – et en Afrique à présenter des conférences, à assurer des formations, à siéger sur des jurys ou, encore, à dispenser des enseignements en tant que professeur invité.
Dans le cadre de la Chaire de recherche dont il est le titulaire, à côté de ses activités de formation d’une vingtaine d’étudiants inscrits au programme de maîtrise en sciences de l’éducation et à celui de doctorat en éducation, le professeur Lenoir centre ses travaux de recherche sur l’analyse des pratiques d’enseignement en recourant aux concepts d’intervention éducative, de médiation et de situation. Ses recherches portent plus particulièrement sur la place des savoirs dans les processus d’enseignement et sur la structuration et l’articulation des activités proposées aux élèves en considérant les dispositifs mis en œuvre, dont l’usage des manuels scolaires, l’approche interdisciplinaire et les démarches d’enseignement-apprentissage. Préoccupé par les retombées des résultats de recherche sur les pratiques enseignantes, il intervient régulièrement depuis plus de 30 ans comme consultant ou formateur dans les milieux de la pratique et auprès de différents organismes, et il a établi des ententes de coopération scientifique et pédagogique avec plusieurs commissions scolaires du Québec. Il a également mis sur pied, de concert avec d’autres membres professeurs du CRIE, des ateliers de formation, des journées d’études et une école d’été annuelle s’adressant aux acteurs intervenant dans la formation continue des enseignants.
Le professeur Lenoir est l’auteur d’une vingtaine de livres et numéros de revues thématiques et de quelque 200 articles et chapitres de livres publiés en français et dans diverses autres langues (anglais, arabe, catalan, espagnol, portugais, slovaque, etc.) en Amérique du Nord et en Amérique latine, en Afrique, en Europe et au Moyen-Orient. Ses plus récents ouvrages sont École et citoyenneté, un défi multiculturel avec Constantin Xypas et Christian Jamet de l’Université catholique de l’Ouest à Angers (Éditions Armand Colin, 2006), Savoirs professionnels et curriculum de formation avec Marie-Hélène Bouillier-Oudot de l’École nationale de formation agronomique à Toulouse (Presses de l’Université Laval, 2006), La formation à l’ensei gnement des sciences et des technologies au secondaire dans le contexte des réformes par compétences, avec Abdelkrim Hasni de l’Université de Sherbrooke et Joël Lebeaume de l’École normale supérieure de Cachan (Presses de l’Université du Québec, 2006), Le curriculum de l’enseignement primaire: regards critiques sur ses fondements et ses lignes directrices avec François Larose de l’Université de Sherbrooke et Claude Lessard de Université de Montréal (Éditions du CRP, 2005), et L’état de la recherche au Québec sur la formation à l’enseignement. Vers de nouvelles perspectives en recherche avec Sabine Vanhulle de l’Université de Genève (Éditions du CRP, 2005). Il prépare actuellement, en plus de livres présentant des résultats de recherche cinq publications, la première avec Pierre Pastré du Conservatoire national des arts à Paris sur la didactique professionnelle (sous presse aux Éditions Octarès à Toulouse), la seconde avec Marc Bru de l’Université de Toulouse le Mirail sur les référentiels professionnels et de formation, la troisième avec des collègues du CRIE sur un Guide d’accompagnement de la formation à la recherche, la quatrième sur la recherche sur les pratiques d’enseignement avec des collègues latino-américains pour publication en espagnol à Santiago, et la cinquième sur l’intervention éducative. Une traduction de certaines de ses publications en espagnol est en préparation au Mexique.
En 2004, il a été honoré pour l’ensemble de ses travaux par la Communauté française et la région wallonne de Belgique et il a été nommé en décembre de la même année membre correspondant de l’Academia paulista de educação, São Paulo (Brésil), académie composée des 40 titulaires de chaires de l’État de São Paulo. L’Université de Sherbrooke l’a identifié en novembre 2006 comme l’un des leaders de la communauté universitaire pour son engagement et ses réalisations sur le plan scientifique. Il a reçu en septembre 2007 le Prix de la recherche et de la création 2006 du secteur sciences humaines et sociales, droit et administration de l’Université de Sherbrooke. L’Ambassadeur de Belgique au Canada, Son Excellence Jean Lint, l’a décoré le 8 novembre 2007 au nom du roi des Belges de l’Ordre de Léopold II, au grade de commandeur, pour l’ensemble de ses travaux universitaires et des liens de coopération scientifique qu’il a tissés entre le Québec et la Communauté française de Belgique. L’ordre de Léopold II est la plus haute distinction accordée à un civil et il est le premier ordre de chevalerie en Belgique, aussi bien en importance qu’en date de fondation (1832).
Objets d'enseignement - Fondements de l’éducation (1er, 2e et 3e cycles) - Méthodologie de la recherche (2e et 3e cycles)- Séminaire de recherche, volet “Intervention éducative” (2e et 3e cycles) - Séminaire sur les pratiques d’enseignement (2e et 3e cycles) - Intervention éducative et interdisciplinarité (2e et 3e cycles) [retour]
La CRCIE s'intéresse aux pratiques d’enseignement et de formation à l’enseignement au primaire et au secondaire au regard des notions suivantes:
- Les situations d’enseignement-apprentissage; - Les dispositifs de formation mis en œuvre : manuels scolaires interdisciplinarité, démarches d’enseignement-apprentissage; - La place et la fonction des savoirs d’enseignement dans les pratiques; - La dimension épistémologique du rapport au savoir dans l’enseignement; - L’analyse du curriculum et de sa mise en application dans l’enseignement; - La place et la fonction de l’éducation à la citoyenneté dans l’enseignement. [retour]
Le programme de recherche de la CRCIE pour les années 2008-2015 est centré sur l’analyse des pratiques d’enseignement en contexte chez les enseignants et les futurs enseignants du primaire. Inscrit dans la continuité du précédent programme (2001-2008), il entend le poursuivre, l’enrichir et en approfondir certains aspects à partir de trois volets interreliés:
1º l’interprétation du curriculum par les acteurs. Ce 1er volet permettra d’aborder les finalités de l’éducation scolaire sous l’angle de leur mise en œuvre au sein des pratiques d’enseignement. 2º l’analyse des pratiques dans leurs interactions avec les élèves. En lien avec les études du 1er volet, ce 2e volet poursuit l’analyse des pratiques d’enseignement et permettra de comparer le discours de l’enseignant et sa pratique effective. 3º la relation instruction-socialisation. Ce 3e volet abordera, en s’appuyant sur les deux premiers volets, le problème central de la tension entre les deux premières missions octroyées à l’école québécoise.
La problématique prend en compte les cinq principaux enjeux socio-éducatifs qui traversent les débats québécois actuels sur l’école et qui questionnent les trois missions que le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport lui a octroyées: instruire, socialiser, qualifier.
1º la persévérance et la réussite scolaires pour le plus grand nombre des élèves qui renvoient avant tout à la troisième mission; 2º l’équité sociale et l’égalité des chances qui renvoient à la deuxième mission; 3º des apprentissages socialement utiles qui renvoient à la première et à la troisième mission; 4º l’efficacité de l’enseignement qui renvoie aux trois missions; 5º les relations école-communauté-familles qui renvoient aux trois missions.
Les rapports entre ces cinq enjeux et les trois missions sont questionnés à partir des interrelations entre les pratiques d’enseignement, le curriculum, les processus d’enseignement-apprentissage, et le regard que les acteurs considérés – les enseignants, les élèves, les familles – portent sur les finalités de l’école primaire et les pratiques des enseignants.
Mots clés Enseignement primaire, curriculum, missions de l’école, intervention éducative, rapport au savoir, processus d’enseignement-apprentissage, pratiques d’enseignement, médiation, situation, dispositifs instrumentaux, dispositifs procéduraux, reconnaissance, instruction, socialisation.
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C’est avec pour toile de fond ces enjeux socio-éducatifs que la CRCIE aborde les trois volets complémentaires du programme de recherche. Chacun de ces volets vient répondre à des questions spécifiques autour de projets réalisés en collaboration avec des membres chercheurs du CRIE et des chercheurs étrangers.
1- L’interprétation du curriculum par les acteurs Ce premier volet aborde les finalités de l’éducation scolaire sous l’angle de leur mise en œuvre au sein des pratiques d’enseignement. Quatre questions principales seront posées:
1.1 À quelle posture épistémologique (à quel rapport au savoir) se réfère l’enseignant dans son interprétation du curriculum? Quelle importance et quel sens attribue-il aux différentes disciplines scolaires? 1.2 Quelles significations attribue-t-il aux tâches qu’il définit à partir du curriculum? Quelles intentions d’apprentissage dégage-t-il du contenu du curriculum? 1.3 Quelle compréhension ont les élèves des tâches qui leur sont proposées? Et quel sens, sur le plan cognitif, attribuent-ils aux activités d’apprentissage qu’ils réalisent? 1.4 Quelles sont les finalités que les parents dégagent du curriculum d’enseignement?
Ce premier volet s’inscrit dans la continuité de mes travaux entrepris sur l’étude du curriculum (ex.: CRSH 2001-2004, 2004-2007) qui permettent de cerner la tâche prescrite et son interprétation évolutive par les enseignants.
Deux projets de recherche sont liés à ce premier volet: a) Une étude des conceptions des enseignants après 8 à 10 ans d’implantation du nouveau curriculum au regard des finalités, des fondements épistémologiques et de l’enseignement des savoirs prescrits. b) Une étude de type comparatif entre ces résultats et ceux obtenus antérieurement lors des premières années d’implantation et lors de l’application du curriculum antérieur.
Philippe Maubant (fondements) et les didacticiens Abdelkrim Hasni (sciences), Johanne Lebrun (sciences humaines), Marie-Pier Morin (mathématiques), Marie-France Morin (français), Marilyn Steinbach (English second language) sont associés à ces études.
2- L’analyse des pratiques dans leurs interactions avec les élèves En lien avec les études du 1er volet, le 2e volet poursuit l’analyse des pratiques d’enseignement à partir de quatre questions qui sont dégagées des résultats de nos recherches:
2.1 Quels sont les savoirs enseignés? Comment le sont-ils? Quelle importance occupent-ils dans les activités d’enseignement-apprentissage? 2.2 Comment les activités d’enseignement-apprentissage sont-elles structurées? Quels sont les cheminements suivis par l’enseignant? À quelles modalités recourt-il? 2.3 Comment sont assurées les interactions en classe entre élèves et enseignant? Quels sont les objets de ces interactions? Quels types de rapports sociaux sont établis? 2.4 En lien direct avec 2.3, comment les contenus cognitifs prévus par le curriculum sont-ils traités par les enseignants? Plus spécifiquement, comment se tissent entre l’enseignant et les élèves les interactions à propos des savoirs prescrits?
Ce deuxième volet, qui s’inscrit également dans la continuité de mes travaux antérieurs et en cours (ex.: CRSH 2007-2010), permet de comparer le discours de l’enseignant (volet 1) et sa pratique effective (volet 2).
Il se réalisera à travers un projet de recherche consistant en une étude longitudinale de 5 ans portant sur le processus d’enseignement-apprentissage auprès d’enseignants de trois écoles.
L’expertise de collègues didacticiens pour traiter des deux premières questions de ce volet, de manière à tenir compte des spécificités des disciplines scolaires considérées: Abdelkrim Hasni (sciences), Johanne Lebrun (sciences humaines), Marie-Pier Morin (mathématiques), Marie-France Morin (français), Marilyn Steinbach (English second language). Pour la troisième question s’ajoutera France Lacourse (gestion de l’enseignement, étude des routines).
3- La relation instruction-socialisation Le 3e volet aborde à partir de quatre questions, en s’appuyant sur les deux premiers volets, le problème central dégagé de nos précédents travaux et qui caractérise une tension forte entre les deux premières missions octroyées à l’école québécoise:
3.1 Quelles significations sont accordées aux notions d’instruction et de socialisation par les enseignants? 3.2 Que recouvre la notion d’apprentissage chez les enseignants? S’agit-il d’apprentissage des savoirs, d’apprentissage de comportements sociaux? Dans quelles proportions dans leurs pratiques les retrouve-t-on? Et selon quelles priorités? 3.3 Quels types de relations s’établissent entre l’enseignant et les élèves à propos des savoirs? 3.4 En fonction de l’origine et des catégories socio-économiques, comment les parents conçoivent-ils ces deux missions? Quelle importance leur accordent-ils? Et comment appréhendent-ils la fonction enseignante et les pratiques d’enseignement?
Ce troisième volet se réalise à travers 3 projets de recherche: a) Une étude sur la signification de ce qu’enseigner veut dire aux enseignants. b) Une étude sur les objets et les modalités d’interaction entre l’enseignant et ses élèves. c) Une étude sur les rapports parents-éducation scolaire.
Ce sont plus particulièrement Philippe Maubant (fondements), Annick Lenoir-Achdjian (rapports école-familles issues de l’immigration) et Marilyn Steinbach (éducation interculturelle) qui seront associés à ces travaux. À cette équipe de base, seront associés à travers les échanges déjà bien établis sur le plan international, des membres des groupes de recherche (CREN à Nantes, CREFI et ENFA à Toulouse, TALES à l’Université de Genève, Service des sciences de l’éducation à l’Université libre de Bruxelles, etc.). [retour]
Pertinence sociale et scientifique
Les rapports entre les cinq enjeux socioéducatifs précédemment mentionnés et les trois missions sont questionnés à partir des interrelations entre les pratiques d’enseignement, le curriculum, les processus d’enseignement-apprentissage, et le regard que les acteurs considérés – les enseignants, les élèves, les familles – portent sur les finalités de l’école primaire et les pratiques des enseignants.
Les travaux de la Chaire pourraient remettre en question diverses conceptions dominantes liées à ces enjeux, permettre de restructurer les mesures pédagogiques en fonction des pratiques d’enseignement et offrir une nouvelle méthode d’analyse de ces pratiques. [retour]
Activités de recherche en cours
Participation à des recherches en cours en tant que chercheur principal Titre Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducative (Crcie)
Organisme Programme des chaires de recherche du Canada
Organisme Faculté d’éducation et Université de Sherbrooke
Période 2008-2015
Titulaire Yves Lenoir
Titre Dispositif de captation à distance et d’analyse des pratiques d’enseignement
Organisme Fondation canadienne pour l’innovation (Fci), Gouvernement du Québec et Université de Sherbrooke
Période 2008-2010
Chercheur Yves Lenoir
Titre Que sont les savoirs devenus? Analyse de pratiques d’enseignement au primaire
Organisme Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (Crsh), programme de recherche ordinaire, nº 410-2007-1909
Période 2007-2011
Chercheur principal
Cochercheurs Abdelkrim Hasni, France Lacourse, Johanne Lebrun, Annick Lenoir-Achdjian, Philippe Maubant, Marilyn Steinbach
Participation à des recherches en cours en tant que cochercheur
Titre Étude évaluative des impacts du programme “Famille, école et communauté, réussir ensemble” sur la création de communautés éducatives soutenant la persévérance et la réussite scolaire d’élèves “à risque” au primaire
Organisme Fonds québécois de la recherche sur la société et la culture (FQRSC), ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS), ministère de la Santé et des Services sociaux (MESS), ministère de l’Emploi et de la Solidarité sociale (MESS), Programme d’action concertée nº 2007-EC-118198
Période 2006-2009
Chercheur principal François Larose
Cochercheurs Yves Lenoir, Johanne Bédard, Yves Couturier, Serge Larivée (U. de Montréal), Bernard Terrisse (UQAM)
Titre
Organisme Conseil de recherches en sciences humaines (CRSH), Programme des subventions ordinaires de recherche nº 410-2006-2008
Période 2006-2009
Chercheur principal Philippe Maubant
Cochercheurs France Lacourse, Johanne Lebrun, Yves Lenoir
Titre Perfectionnement des compétences en enseignement des sciences, technologies et mathématiques du personnel enseignant au premier cycle du secondaire
Organisme Conseil de recherches en sciences naturelles et en génie du Canada (CRSNG), Programme de Centres de recherche sur l’enseignement et l’apprentissage des sciences (CREAS), nº nº 319745-2005
Période 2005-2010
Chercheur principal Abdelkrim Hasni
Cochercheurs Colette Ansseau, Yves Bouchard, Marc Boutet, Noël Boutin, Jean-Marc Drouet, Nancy Dumais, Jean-Claude Kalubi, Corneille Kazadi, Jean Lapointe, François Larose, Johanne Lebrun, Dominique Lefebvre, Yves Lenoir, Patricia Marchand, Bernard Marcos, Claudine Mary, André Mayers, Christine Moresoli (U. of Waterloo), Marie-Pier Morin, Donatille Mujawamariya (U. d’Ottawa), Patrice Potvin (UQAM), Claudine Rancourt, Martin Riopel (UQAM), Ghislain Samson (UQTR), Lucie Sauvé (Uqam), Annie Savard (U. McGill), Hassane Squalli, Louis Taillefer, Laurent Theis [retour]
La CRCIE a financé en 2001, par le biais d’une subvention de la Fondation canadienne pour l’innovation, l’aménagement d’espaces nouveaux et plus vastes (secrétariat, centre de documentation, local de réunion, locaux pour les membres étudiants, locaux spécialisés, etc.) où se sont installés en 2003 le CRIE et la CRCIE. Elle a également financé l’ensemble de l’équipement de recherche disponible dans les locaux du CRIE: l’équipement informatique réseauté complet et tout le matériel requis pour le recueil et l’analyse des données, ainsi que pour la présentation de résultats. Lors du renouvellement de la Chaire, le titulaire a également obtenu du Fonds des leaders de la Fondation canadienne pour l’innovation une importante subvention en vue, entre autres, de mettre en place dans des écoles un dispositif de captation à distance des pratiques d’enseignement. Ce dispositif est complété par un dispositif perfectionné de traitement et d’analyse des données vidéoscopées.
Ressources humaines En 2008-2009, la CRCIE comprend les personnes suivantes: - une secrétaire de direction: Denise Lauzon; - vingt étudiantes et étudiants aux cycles supérieurs: voir précédemment la liste avec le titre de leur recherche.
Le titulaire de la CRCIE est également étroitement associé à plusieurs professeurs-chercheurs membres du Crie. [retour]
La CRCIE établit des activités de coopération scientifique sur les plans local, national et international.
Sur le plan local La CRCIE est étroitement liée aux activités de recherche et de formation du CRIE (fondé en 1991 par le titulaire de la CRCIE) et à sa vingtaine de membres professeurs et plus particulièrement aux professeurs mentionnés précédemment, ainsi qu’aux activités du CREAS-Sherbrooke.
La CRCIE a permis de signer, de concert avec le CRIE, des ententes de coopération scientifique et pédagogique avec plusieurs commissions scolaires du Québec en vue de l’établissement d’un partenariat sur le plan de la recherche sur les pratiques enseignantes. Plusieurs recherches, auxquelles la CRCIE est associée, sont actuellement menées en partenariat avec des intervenants (conseillers pédagogiques, enseignants) du milieu scolaire.
Sur le plan national La CRCIE a participé directement et étroitement en 2004 à la présentation de la proposition détaillée de création d’un Centre de recherche sur l’enseignement et l’apprentissage des sciences à l’Université de Sherbrooke auprès du Conseil de recherches en sciences naturelles et en génie du Canada (CRSNG): «Perfectionnement des compétences en enseignement des sciences, technologies et mathématiques du personnel enseignant au premier cycle du secondaire». Le CRSNG a retenu la proposition soumise par le CREAS-Sherbrooke qui est devenu en 2005 l’un des cinq centres de recherche sur l’enseignement et l’apprentissage des sciences au Canada. Le titulaire de la CRCIE assure la coresponsabilité du premier des trois axes de recherche (Les compétences des enseignants en enseignement des STM) de ce centre, dirigé par le professeur Abdelkrim Hasni.
Sur le plan international La CRCIE a permis le renforcement du réseautage sur le plan international, avec plusieurs centres de recherche reconnus:
France • le Groupe pratiques enseignantes (GPE) sous la direction du professeur Marc Bru, Université de Toulouse II le-Mirail (avec Joël Clanet, Laurent Talbot), Centre de recherche en éducation, formation, insertion (Crefi), sous la direction de la professeure Anne Jorro, Université de Toulouse II le-Mirail. • L’unité de recherche Didactique des savoirs scientifiques, professionnels et sociaux émergeants, sous la direction du professeur Jean-François Marcel, École nationale de formation agronomique (ENFA), Toulouse (avec Marie-Hélène Bouillier-Oudot et Bernard Fraysse). • Le Réseau Open (Observatoire des pratiques enseignantes) regroupant de nombreux chercheurs francophones concernés), sous la direction de la professeure Marguerite Altet, Université de Nantes. • L’Umr Ens Cachan – Inrp Stef (Sciences-Techniques-Éducation-Formation) (Ea 1387) de l’École normale supérieure de Cachan, sous la direction du professeur Joël Lebeaume, avec Jean-Louis Martinand. • Le Centre de recherche en éducation de Nantes (Cren), sous la direction de la professeure Marguerite Altet, Université de Nantes (avec Frédéric Tupin). • Le Laboratoire de modélisation de la relation pédagogique et de la composante “Didactique de la biologie” de l’Équipe d’accueil n° 730 “Étude et recherche sur l’enseignement scientifique” (Eres), sous la direction du professeur Daniel Favre, Université de Montpellier II.
Belgique • le Service des sciences de l’éducation de la Faculté des sciences psychologiques et de l’éducation à l’Université libre de Bruxelles, sous la direction du professeur Bernard Rey (avec Vincent Carrette). - En Suisse: • Le Groupe de recherche Didactique des langues et formation des enseignants: analyse du français enseigné (Grafe), sous la direction du professeur Bernard Schneuwly, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Université de Genève. • Le Groupe de recherche Théories, actions, langages et savoirs (en formation à l’enseignement) (Tales) sous la direction de la professeure Sabine Vanhulle, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Université de Genève. • Le groupe de recherche Développement, apprentissage et intervention en situations scolaires sous la direction du professeur Marcel Crahay, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Université de Genève. • Le Laboratoire Innovation-Formation-Éducation (Life), sous la direction du professeur Philippe Perrenoud, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Université de Genève.
Mexique • Le Centro interdisciplinario de estudios soble calidad de la educación y superación de la pobreza, sous la direction du professeur Victor Aurelio Zuñiga González, Universidad de Monterrey (Udm) (avec Ximena Barrientos Parra).
Brésil • le Grupo de estudos e pesquisas da interdisciplinaridade (Gepi), sous la direction d’Ivani Catarina Arantes Fazenda, Pontifícia Universidade Católica, São Paulo; • Le Fórum paulista de pós-graduação em educação (Fppge), sous la direction d’Ivani Catarina Arantes Fazenda, Pontifícia Universidade Católica, São Paulo.
La CRCIE a également tissé des liens de coopération scientifique avec différents chercheurs, dont:
- les professeurs Sergio Arzola Medina, Carmen Collarte et Ruby Vizcarra, Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica, Santiago de Chile; - le professeur Gilles Baillat, directeur de l’Iufm de Reims; - le professeur Domingo Castillo Moncada, directeur de la Escuela de ciencias de la educación, Monterrey; - la professeure Cristina d’Ávila, Grupo de trabalho “Sociologia e políticas da educação”, Universidade estatual da Bahia (Uneb) à Salvador; - le professeur Reinaldo Matias Fleuri, directeur du Nucleo Mover, enregistré au Diretório de Grupos de Pesquisa do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (Cnpq) sous le titre “Éducation Interculturelle et Mouvements Sociaux”, Centro de Ciências da Educação, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis; - le professeur Rodrigo Fuentealba, Directeur du Departemento de Educación, Universidad Catolica Silva Henriquez, Santiago; - la professeure Julie Thompson Klein, Professor of Humanities, Wayne State University, Ypsilanti, Detroit, Michigan; - le professeur Carlos Miñana Blasco, Universidad Nacional de Colombia, Bogotá de Santa Fé, Colombia; - le professeur Manuel G. Muñiz Garcia, professeur de psychologie à l’Universidad Autónoma de Nuevo Léon (UANL), Monterrey; - le professeur Arturo Ornelas Lizardi, Universidad Fray Luca Paccioli (Uflp), Cuernavaca; - le professeur Pierre Pastré, Conseil national des arts et métiers (Cnam), Paris; - le professeur Emilio Tenti Fanfani, Conicet, professeur de sociologie à la Faculdad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires et IIPE/Unesco; - le professeur Constantin Xypas, Laboratoire de recherche en éducation et formation (Laref), Université catholique de l’Ouest à Angers.
Plusieurs initiatives conjointes concrètes ont été et sont actuellement menées avec ces centres et avec ces chercheurs, ainsi qu’avec d’autres chercheurs québécois, canadiens et étrangers (recherches, journées d’étude, publications, séminaires; invitations multiples et réciproques comme professeur invité, conférencier; etc.).
Le titulaire de la CRCIE bénéficie tout particulièrement d’un réseau international sur la thématique de l’interdisciplinarité scolaire, réseau auquel participent des chercheurs d’Amérique du Nord, d’Amérique latine et d’Europe, et d’un autre réseau international sur l’étude des pratiques d’enseignement, en lien avec des centres de recherche et des chercheurs européens francophones et latino-américains.
La CRCIE organise chaque année, de concert avec le CRIE, une ou deux journées internationales d’étude (JIE) qui réunissent pendant deux à trois jours une dizaine de chercheurs provenant de différents pays et détenant une expertise sur un objet de recherche spécifique. Les JIE ont entre autres traité des questions suivantes:
- En 2003-2004, La question du référentiel dans la formation à l’enseignement: Quel(s) référentiel(s)? Selon quel(s) processus de conceptualisation? Pour quel(s) type(s) de curriculum? et Entre didactique générale et didactique des disciplines dans la formation à l’enseignement: quels liens transversaux? Quelles possibilités d’approche intégrative? et Présentation des objets, problématiques, cadres conceptuels et méthodologiques de recherche. - En 2004-2005, Les dispositifs d’analyse des observations directes des pratiques enseignantes - En 2005-2006, “Les zones d’ombre dans l’analyse de la pratique d’enseignement”. - En 2006-2007, Les méthodes d’analyse des pratiques enseignantes: à quels cadres conceptuels recourir?” et Las prácticas de enseñanza: ¿Cuales son los desafíos a los que nos enfrentamos? ¿Qué sabemos? Perspectivas comparativas entre América del Norte y América del Sur. - En 2007-2008, Les approches dans l’analyse des pratiques d’enseignement. Les 10e JIE se tiendront en octobre 2009.
La CRCIE finance également le séjour annuel d’une durée de deux à trois mois, au sein du Centre de recherche, d’un professeur chercheur, invité à collaborer avec le titulaire de la CRCIE et à participer aux travaux sur l’étude des pratiques enseignantes de la CRCIE et du CRIE: - en 2002-2003, le professeur Yves Cartonnet de l’École normale supérieure de Cachan; - en 2003-2004, le professeur Marc Bru de l’Université de Toulouse II le-Mirail; - en 2004-2005, le professeur Reinaldo Fleuri de l’Universidade federal de Florianópolis et, de concert avec le CRIE, le professeur Philippe Maubant de l’Université de Rouen; - en 2005-2006, le professeur Bernard Rey de l’Université libre de Bruxelles; - en 2006-2007: la professeure Marie-Hélène Bouillier-Oudot, de l’École nationale de formation agronomique (ENFA) à Toulouse; - en 2007-2008: la professeure Marguerite Altet, de l’Université de Nantes.
De plus, la CRCIE a signé, conjointement avec le CRIE, un protocole d’entente avec le Centre d’élaboration des moyens d’enseignement du Québec international inc. (CEMEQ) en vue de déposer conjointement des propositions de contrats de formation sur le plan international auprès des grandes institutions financières comme la Banque mondiale. [retour]
Activités de formation à la recherche
Quatre grands principes orientent les activités de formation de la Chaire de recherche:
a) intégrer les étudiants aux travaux des équipes à titre de participants à part entière; b) les former aux normes et aux exigences intellectuelles, professionnelles et éthiques de la recherche scientifique individuelle et surtout collective; c) les insérer dans des réseaux de chercheurs productifs, les mettre en contact direct avec les nécessités de la production intellectuelle, notamment par le biais de l’écriture, de la participation aux revues scientifiques et à des événements scientifiques; d) leur inculquer la nécessité de s’inscrire dans un processus continu d’autoformation reposant sur la mise en œuvre d’un esprit curieux, rigoureux, réflexif et critique, et sur le développement de cadres conceptuels et de dispositifs méthodologiques solidement structurés.
Au sein du la CRCIE, la recherche est conçue non seulement comme un processus de production de nouvelles connaissances, mais aussi comme un processus de formation pour ceux et celles qui y participent.
La CRCIE finance des activités d’assistanat liées à ses recherches et agit en tant que moteur favorisant le recrutement d’étudiants, en provenance tout particulièrement de l’étranger.
La CRCIE permet d’offrir chaque année une aide financière directe (à même ses budgets) de 35 000 $ et indirecte (à partir de la Faculté d’éducation) de 15 000 $ aux étudiants qui poursuivent leurs études aux cycles supérieurs dans la thématique de la CRCIE et qui sont dirigés ou codirigés par son titulaire.
La CRCIE met sur pied annuellement, de concert avec le CRIE, différentes activités de formation sur le plan scientifique: des conférences, des séminaires, un club de lecture, une journée d’étude, des ateliers de formation ad hoc (questions épistémologiques, méthodes qualitatives et quantitatives, rédaction d’un article scientifique, demandes de subventions, etc.), etc.
La CRCIE et le CRIE organise un cycle annuel de conférences auquel participent des chercheurs – une douzaine par année – provenant du Québec, du Canada et de différents pays du monde.
Par ailleurs, afin de soutenir ses projets de recherche sur l’intervention éducative, la CRCIE offre une bourse postdoctorale annuelle de 31 500 $ à un stagiaire qui vient se perfectionner dans un champ de recherche relevant de la thématique de la CRCIE:
- en 2002-2003, madame Sabine Vanhulle, doctorat en sciences de l’éducation de l’Université de Liège, actuellement professeure à l’Université de Genève; - en 2003-2004 et 2004-2005, madame Nadera Hassani, actuellement professeure à l’Université d’Oujda; - en 2005-2006 et 2006-2007, monsieur Abdelkarim Zaid, docteur de l’École normale supérieure de Cachan en sciences de l’éducation, actuellement maître de conférences à l’IUFM Nord-Pas de Calais à Lille. - en 2007-2008, madame Béatrice Pudelko, docteure en psychologie des processus cognitifs à l’Université de Paris VIII. [retour]
Activités de diffusion et de transfert
La CRCIE, de concert avec le CRIE, publie deux fois l’an une lettre (L’intervention éducative) diffusée à près de mille exemplaires au Québec, au Canada et un peu partout dans le monde auprès d’organismes publics et privés, de centres de recherche, de chercheurs, d’intervenants du milieu de l’enseignement, etc. Cette lettre a pour objectif principal de faire connaître les activités de recherche de la CRCIE et du CRIE et leurs activités de collaboration scientifique de divers types.
La CRCIE organise ou participe à divers congrès, colloques, symposiums, séminaires et autres journées d’études au Québec, au Canada et dans le monde. Son titulaire est aussi invité à présenter des conférences, à animer des séminaires, à agir comme consultant ou, encore, à dispenser des activités de formation un peu partout dans le monde, particulièrement à titre de professeur invité.
La CRCIE assure également le transfert des résultats de ses recherches par la tenue de journées s’adressant aux acteurs du milieu scolaire, par des ateliers dans des commissions scolaires, par la présentation d’ateliers lors de congrès professionnels, dont l’Association québécoise des enseignantes et enseignants du primaire (AQEP), l’Association québécoise des professeurs de français (AQPF), l’Association québécoise d’information scolaire et professionnelle (AQISEP).
Le titulaire de la CRCIE est l’auteur d’une vingtaine de livres et numéros de revues thématiques et de quelque 200 articles et chapitres de livres publiés en français et dans diverses autres langues (anglais, arabe, catalan, espagnol, portugais, slovaque, etc.) en Amérique du Nord et en Amérique latine, en Afrique, en Europe et au Moyen-Orient. [retour]
Étudiants au sein de la CRCIE (2008-2009)
Stagiaire postdoctoral
Étudiantes et étudiants de troisième cycle
Étudiantes et étudiants de deuxième cycle
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Secrétariat de la Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducative
Faculté
d'éducation, local A7-338 Tél. bureau : 1-819-821-800, poste 62468
Tél. secrétariat de la Chaire (Denise Lauzon) : 1-819-821-8000, poste 61339
Téléc. 1-819-829-5343
(Titulaire de la Chaire)
(Secrétariat) Site Web CRIE : www.crie.ca
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