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Les axes de recherche |
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La structure du CRIE qui s’articule autour de trois axes de développement chapeautés par trois responsables membres professeurs-chercheurs du Centre permet un arrimage scientifique articulé et l’expansion de ce dernier en mettant en œuvre les compétences collectives de tout un chacun.
Axe 1 : Les pratiques d’enseignement Les pratiques enseignantes dans la classe visant la mise en place de situations d’enseignement-apprentissage. Ces pratiques, que nous appellerons du terme générique de pratiques d’enseignement, englobent différents processus.
w Le processus de planification se caractérisant par l’intention initiale de l’action et la planification de l’activité d’enseignement-apprentissage. w Le processus d’effectuation en classe où l’intention d’action s’actualise en tant que manifestée dans l’action elle-même (l’agir tel qu’observé). w Le processus de rétroaction, celle de l’interprétation du plan, de l’acte posé et des intentions considérées post hoc se caractérisant par une légitimation qui conduit à l’expression d’une argumentation justificatrice.
Axe 2 : Les pratiques professionnalisantes Les pratiques enseignantes hors classe visant et favorisant le processus de professionnalisation initiale et continue de l’enseignant ou du formateur d’enseignants. Elles recouvrent différents processus.
w Le processus d’apprentissage professionnel se caractérisant par la construction de savoirs professionnels et la mise en situation de compétences professionnelles. w Le processus d’intégration de différentes formes de savoirs participant à la construction de la professionnalité. w Le processus de perfectionnement soutenant le processus de construction de l’identité professionnelle.
Axe 3 : Les pratiques collaboratives
w Le processus de collaboration entre les enseignants et d’autres professionnels de l’éducation. w Le processus de coopération et d’échanges entre les enseignants et d’autres partenaires œuvrant en contexte scolaire, en particulier les professionnels non-enseignant tels les travailleurs sociaux, les psychoéducateurs et les psychologues visant ensemble à la coconception, la coconstruction et la corégulation d’une action éducative (dans ou hors la classe). w Le processus d’interactions et d’échanges entre les enseignants et d’autres acteurs du contexte éducatif, en particulier les parents, mais aussi les tiers intervenants d’organismes implantés dans la communauté territoriale desservie par l’école visant la coconception, la coconstruction et la corégulation d’une action éducative (dans ou hors la classe) s’appuyant sur plusieurs intervenants.
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